Mathematical Symbols

List of all mathematical symbols and signs - meaning and examples.

Basic math symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
= equals sign equality 5 = 2+3
not equal sign inequality 5 ≠ 4
> strict inequality greater than 5 > 4
< strict inequality less than 4 < 5
inequality greater than or equal to 5 ≥ 4
inequality less than or equal to 4 ≤ 5
( ) parentheses calculate expression inside first 2 Ч (3+5) = 16
[ ] brackets calculate expression inside first [(1+2)*(1+5)] = 18
+ plus sign addition 1 + 1 = 2
minus sign subtraction 2 − 1 = 1
± plus - minus both plus and minus operations 3 ± 5 = 8 and -2
minus - plus both minus and plus operations 35 = -2 and 8
* asterisk multiplication 2 * 3 = 6
Ч times sign multiplication 2 Ч 3 = 6
∙  multiplication dot multiplication 2 ∙ 3 = 6
ч division sign / obelus division 6 ч 2 = 3
/ division slash division 6 / 2 = 3
horizontal line division / fraction \frac{6}{2}=3
mod modulo remainder calculation 7 mod 2 = 1
. period decimal point, decimal separator 2.56 = 2+56/100
a b power exponent 23 = 8
a^b caret exponent 2 ^ 3 = 8
a square root

a · a  = a

9 = ±3
3a cube root   38 = 2
4a forth root   416 = ±2
na n-th root (radical)   for n=3, n8 = 2
% percent 1% = 1/100 10% Ч 30 = 3
per-mille 1‰ = 1/1000 = 0.1% 10‰ Ч 30 = 0.3
ppm per-million 1ppm = 1/1000000 10ppm Ч 30 = 0.0003
ppb per-billion 1ppb = 1/1000000000 10ppb Ч 30 = 3Ч10-7
ppt per-trillion 1ppb = 10-12 10ppb Ч 30 = 3Ч10-10

Geometry symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
angle formed by two rays

ABC = 30є

measured angle   ABC = 30є
spherical angle   AOB = 30є
right angle = 90є α = 90є
є degree 1 turn = 360є α = 60є
ґ arcminute 1є = 60ґ α = 60є59'
ґґ arcsecond 1ґ = 60ґґ α = 60є59'59''
AB line line from point A to point B  
ray line that start from point A  
| perpendicular perpendicular lines (90є angle) AC | BC
|| parallel parallel lines AB || CD
congruent to equivalence of geometric shapes and size ∆ABC ∆XYZ
~ similarity same shapes, not same size ∆ABC ~ ∆XYZ
Δ triangle triangle shape ΔABC ΔBCD
| x-y | distance distance between points x and y | x-y | = 5
π pi constant π = 3.141592654...

is the ratio between the circumference and diameter of a circle

c = π·d = 2·π·r
rad radians radians angle unit 360є = 2π rad
grad grads grads angle unit 360є = 400 grad

Algebra symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
x x variable unknown value to find when 2x = 4, then x = 2
equivalence identical to  
equal by definition equal by definition  
:= equal by definition equal by definition  
~ approximately equal weak approximation 11 ~ 10
approximately equal approximation sin(0.01) ≈ 0.01
proportional to proportional to

f(x) g(x)

lemniscate infinity symbol  
much less than much less than 1 1000000
much greater than much greater than 1000000 1
( ) parentheses calculate expression inside first 2 * (3+5) = 16
[ ] brackets calculate expression inside first [(1+2)*(1+5)] = 18
{ } braces set  
x floor brackets rounds number to lower integer 4.3= 4
x ceiling brackets rounds number to upper integer 4.3= 5
x! exclamation mark factorial 4! = 1*2*3*4 = 24
| x | single vertical bar absolute value | -5 | = 5
f (x) function of x maps values of x to f(x) f (x) = 3x+5
(f g) function composition

(f g) (x) = f (g(x))

f (x)=3x, g(x)=x-1 (f g)(x)=3(x-1) 
(a,b) open interval (a,b) {x | a < x < b} x (2,6)
[a,b] closed interval [a,b] {x | axb} x [2,6]
delta change / difference t = t1 - t0
discriminant Δ = b2 - 4ac  
sigma summation - sum of all values in range of series xi= x1+x2+...+xn
∑∑ sigma double summation
capital pi product - product of all values in range of series xi=x1∙x2∙...∙xn
e e constant / Euler's number e = 2.718281828... e = lim (1+1/x)x , x→∞
γ Euler-Mascheroni  constant γ = 0.527721566...  
φ golden ratio golden ratio constant  

Linear Algebra Symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
dot scalar product a b
Ч cross vector product a Ч b
AB tensor product tensor product of A and B A B
\langle x,y \rangle inner product    
[ ] brackets matrix of numbers  
( ) parentheses matrix of numbers  
| A | determinant determinant of matrix A  
det(A) determinant determinant of matrix A  
|| x || double vertical bars norm  
A T transpose matrix transpose

(AT)ij = (A)ji

A Hermitian matrix matrix conjugate transpose

(A)ij = (A)ji

A * Hermitian matrix matrix conjugate transpose

(A*)ij = (A)ji

A -1 inverse matrix A A-1 = I  
rank(A) matrix rank rank of matrix A

rank(A) = 3

dim(U) dimension dimension of matrix A

rank(U) = 3

Probability and statistics symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
P(A) probability function probability of event A P(A) = 0.5
P(AB) probability of events intersection probability that of events A and B P(AB) = 0.5
P(A B) probability of events union probability that of events A or B P(AB) = 0.5
P(A | B) conditional probability function probability of event A given event B occured P(A | B) = 0.3
f (x) probability density function (pdf) P(a x b) = ∫ f (x) dx  
F(x) cumulative distribution function (cdf) F(x) = P(X x)  
μ population mean mean of population values μ = 10
E(X) expectation value expected value of random variable X E(X) = 10
E(X | Y) conditional expectation expected value of random variable X given Y E(X | Y=2) = 5
var(X) variance variance of random variable X var(X) = 4
σ2 variance variance of population values σ2 = 4
std(X) standard deviation standard deviation of random variable X std(X) = 2
σX standard deviation standard deviation value of random variable X σX  = 2
median middle value of random variable x
cov(X,Y) covariance covariance of random variables X and Y cov(X,Y) = 4
corr(X,Y) correlation correlation of random variables X and Y corr(X,Y) = 3
ρX,Y correlation correlation of random variables X and Y ρX,Y = 3
summation summation - sum of all values in range of series
∑∑ double summation double summation
Mo mode value that occurs most frequently in population  
MR mid-range

MR = (xmax+xmin)/2

 
Md sample median half the population is below this value  
Q1 lower / first quartile 25% of population are below this value  
Q2 median / second quartile 50% of population are below this value = median of samples  
Q3 upper / third quartile 75% of population are below this value  
x sample mean average / arithmetic mean x = (2+5+9) / 3 = 5.333
s 2 sample variance population samples variance estimator s 2 = 4
s sample standard deviation population samples standard deviation estimator s = 2
zx standard score

zx = (x-x) / sx

 
X ~ distribution of X distribution of random variable X X ~ N(0,3)
N(μ,σ2) normal distribution gaussian distribution X ~ N(0,3)
U(a,b) uniform distribution equal probability in range a,b  X ~ U(0,3)
exp(λ) exponential distribution f (x) = λe-λx , x≥0  
gamma(c, λ) gamma distribution

f (x) = λ c xc-1e-λx / Γ(c), x≥0

 
χ 2(k) chi-square distribution

f (x) = xk/2-1e-x/2 / ( 2k/2 Γ(k/2) )

 
F (k1, k2) F distribution    
Bin(n,p) binomial distribution

f (k) = nCk pk(1-p)n-k

 
Poisson(λ) Poisson distribution

f (k) = λke-λ / k!

 
Geom(p) geometric distribution

f (k) =  p (1-p) k

 
HG(N,K,n) hyper-geometric distribution    
Bern(p) Bernoulli distribution    

Combinatorics Symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
n! factorial n! = 1·2·3·...·n 5! = 1·2·3·4·5 = 120
nPk permutation _{n}P_{k}=\frac{n!}{(n-k)!} 5P3 = 5! / (5-3)! = 60
nCk

 

combination _{n}C_{k}=\binom{n}{k}=\frac{n!}{k!(n-k)!} 5C3 = 5!/[3!(5-3)!]=10

Set theory symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
{ } set a collection of elements A={3,7,9,14}, B={9,14,28}
A B intersection objects that belong to set A and set B A B = {9,14}
A B union objects that belong to set A or set B A B = {3,7,9,14,28}
A B subset subset has less elements or equal to the set {9,14,28}{9,14,28}
A B proper subset / strict subset subset has less elements than the set {9,14}{9,14,28}
A B not subset left set not a subset of right set {9,66}{9,14,28}
A B superset set A has more elements or equal to the set B {9,14,28}{9,14,28}
A B proper superset / strict superset set A has more elements than set B {9,14,28}{9,14}
A B not superset set A is not a superset of set B {9,14,28}{9,66}
2A power set all subsets of A  
Ƥ (A) power set all subsets of A  
A = B equality both sets have the same members A={3,9,14}, B={3,9,14}, A=B
Ac complement all the objects that do not belong to set A  
A \ B relative complement objects that belong to A and not to B A={3,9,14},     B={1,2,3}, A-B={9,14}
A - B relative complement objects that belong to A and not to B A={3,9,14},     B={1,2,3}, A-B={9,14}
A ∆ B symmetric difference objects that belong to A or B but not to their intersection A={3,9,14},     B={1,2,3}, A ∆ B={1,2,9,14}
A B symmetric difference objects that belong to A or B but not to their intersection A={3,9,14},     B={1,2,3}, A B={1,2,9,14}
aA element of set membership A={3,9,14}, 3 A
xA not element of no set membership A={3,9,14}, 1 A
(a,b) ordered pair collection of 2 elements  
AЧB cartesian product set of all ordered pairs from A and B  
|A| cardinality the number of elements of set A A={3,9,14}, |A|=3
#A cardinality the number of elements of set A A={3,9,14}, #A=3
א aleph infinite cardinality  
Ш empty set Ш = { } C = {Ш}
U universal set set of all possible values  
0 natural numbers set (with zero) 0 = {0,1,2,3,4,...} 0 ∈ ℕ0
1 natural numbers set (without zero) 1 = {1,2,3,4,5,...} 6 ∈ ℕ1
integer numbers set = {...-3,-2,-1,0,1,2,3,...} -6 ∈ ℤ
rational numbers set = {x | x=a/b, a,b∈ℕ} 2/6 ∈ ℚ
real numbers set = {x | -∞ < x <∞} 6.343434 ∈ ℝ
complex numbers set = {z | z=a+bi, -∞<a<∞,      -∞<b<∞} 6+2i ∈ ℂ

Logic symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
· and and

x · y

^ caret / circumflex and

x ^ y

& ampersand and

x & y

+ plus or

x + y

reversed caret or

x y

| vertical line or

x | y

x' single quote not - negation

x'

x bar not - negation

x

¬ not not - negation

¬ x

! exclamation mark not - negation

! x

circled plus / oplus exclusive or - xor

x y

~ tilde negation

~ x

implies    
equivalent if and only if  
for all    
there exists    
there does not exists    
therefore    
because / since    

Calculus & analysis symbols

Symbol Symbol Name Meaning / definition Example
\lim_{x\to x0}f(x) limit limit value of a function  
ε epsilon represents a very small number, near zero

ε 0

e e constant / Euler's number e = 2.718281828... e = lim (1+1/x)x , x→∞
y ' derivative derivative - Leibniz's notation (3x3)' = 9x2
y '' second derivative derivative of derivative (3x3)'' = 18x
y(n) nth derivative n times derivation (3x3)(3) = 18
\frac{dy}{dx} derivative derivative - Lagrange's notation d(3x3)/dx = 9x2
\frac{d^2y}{dx^2} second derivative derivative of derivative d2(3x3)/dx2 = 18x
\frac{d^ny}{dx^n} nth derivative n times derivation  
\dot{y} time derivative derivative by time - Newton notation  
time second derivative derivative of derivative  
\frac{\partial f(x,y)}{\partial x} partial derivative   ∂(x2+y2)/∂x = 2x
integral opposite to derivation  
double integral integration of function of 2 variables  
triple integral integration of function of 3 variables  
closed contour / line integral    
closed surface integral    
closed volume integral    
[a,b] closed interval [a,b] = {x | a x b}  
(a,b) open interval (a,b) = {x | a < x < b}  
i imaginary unit i ≡ √-1 z = 3 + 2i
z* complex conjugate z = a+biz*=a-bi z* = 3 + 2i
z complex conjugate z = a+biz = a-bi z = 3 + 2i
nabla / del gradient / divergence operator f (x,y,z)
vector    
unit vector    
x * y convolution y(t) = x(t) * h(t)  
Laplace transform F(s) = {f (t)}  
Fourier transform X(ω) = {f (t)}  
δ delta function    

Numeral symbols

Name European Roman Hindu Arabic Hebrew
zero 0   ٠  
one 1 I ١ א
two 2 II ٢ ב
three 3 III ٣ ג
four 4 IV ٤ ד
five 5 V ٥ ה
six 6 VI ٦ ו
seven 7 VII ٧ ז
eight 8 VIII ٨ ח
nine 9 IX ٩ ט
ten 10 X ١٠ י
eleven 11 XI ١١ יא
twelve 12 XII ١٢ יב
thirteen 13 XIII ١٣ יג
fourteen 14 XIV ١٤ יד
fifteen 15 XV ١٥ טו
sixteen 16 XVI ١٦ טז
seventeen 17 XVII ١٧ יז
eighteen 18 XVIII ١٨ יח
nineteen 19 XIX ١٩ יט
twenty 20 XX ٢٠ כ
thirty 30 XXX ٣٠ ל
fourty 40 XL ٤٠ מ
fifty 50 L ٥٠ נ
sixty 60 LX ٦٠ ס
seventy 70 LXX ٧٠ ע
eighty 80 LXXX ٨٠ פ
ninety 90 XC ٩٠ צ
one hundred 100 C ١٠٠ ק

 

Greek alphabet letters

Greek Symbol Greek Letter Name English Equivalent Pronunciation
Upper Case Lower Case
Α α Alpha a al-fa
Β β Beta b be-ta
Γ γ Gamma g ga-ma
Δ δ Delta d del-ta
Ε ε Epsilon e ep-si-lon
Ζ ζ Zeta z ze-ta
Η η Eta h eh-ta
Θ θ Theta th te-ta
Ι ι Iota i io-ta
Κ κ Kappa k ka-pa
Λ λ Lambda l lam-da
Μ μ Mu m m-yoo
Ν ν Nu n noo
Ξ ξ Xi x x-ee
Ο ο Omicron o o-mee-c-ron
Π π Pi p pa-yee
Ρ ρ Rho r row
Σ σ Sigma s sig-ma
Τ τ Tau t ta-oo
Υ υ Upsilon u oo-psi-lon
Φ φ Phi ph f-ee
Χ χ Chi ch kh-ee
Ψ ψ Psi ps p-see
Ω ω Omega o o-me-ga

Roman numerals

Number Roman numeral
1 I
2 II
3 III
4 IV
5 V
6 VI
7 VII
8 VIII
9 IX
10 X
11 XI
12 XII
13 XIII
14 XIV
15 XV
16 XVI
17 XVII
18 XVIII
19 XIX
20 XX
30 XXX
40 XL
50 L
60 LX
70 LXX
80 LXXX
90 XC
100 C
200 CC
300 CCC
400 CD
500 D
600 DC
700 DCC
800 DCCC
900 CM
1000 M
5000 V
10000 X
50000 L
100000 C
500000 D
1000000 M

فرا رسیدن بهار تعلیم و تربیت مبارک

معاش هر کس بسته به میزان حرکت اوست. هرچه حرکت بیشتر برکت بیشتر ...

بوی ماه مدرسه

                        

تیزهوشان ناموفق

تیزهوشان ناموفق
(مهارت‌های زندگی > خانواده  - ترجمه زهرا خباز‌بهشتی:)
آیا باید شرایط پرورش استعداد کودکان تیزهوش را فراهم کرد؟ متخصصین در بحث و گفت‌وگوهای متفاوت در مورد کودکان تیزهوش اختلاف نظر دارند؛ عده‌ای معتقدند که این کودکان باید در مدارس معمولی ادامه تحصیل دهند، ولی گروهی دیگر مخالف این نظریه هستند.

خانم «جوآن فریمن» استاد روانشناسی از انگلستان در یک تحقیق دراز مدت در مورد کودکان تیزهوش به نتایج تعجب‌آوری رسیده است. این سؤال همیشه مطرح بوده که آیا باید کودکان استثنایی از شرایط خاصی برای پرورش استعدادهایشان برخوردار باشند؟ در این مورد حتی متخصصین اقتصاد و بازرگانی هم اظهار نظر می‌کنند و از کمبود استعداد‌های استثنایی در زمینه اقتصاد و بازرگانی شکایت دارند.

پروفسور فریمن تمام زندگی شغلی خودش- یعنی 35‌سال- را به تحقیق در زمینه کودکان تیز هوش اختصاص داده که آیا این کودکان باید از امکانات خاصی برای پرورش استعداد خود برخوردار شوند؟ این پروفسور روانشناسی طی این تحقیقات طولانی مدت به نتایج تعجب‌آوری دست یافته. او معتقد است که اغلب کودکان تیزهوش انسان‌های ناموفقی هستند.

طی این تحقیقات پروفسور فریمن از سال‌1974 یک گروه‌210 نفری از کودکان تیزهوش را طی 30‌سال همراهی کرده که در بین آنها نه‌تنها ریاضیدانان استثنایی بلکه نوابغ هنری هم وجود داشتند و نیز کودکانی که از نیرو‌های ماورائی برخوردار بوده‌اند. علاقه و توجه پروفسور فریمن مشاهده و بررسی تجربی چگونگی استفاده این کودکان از استعداد فوق‌العاده خودشان بود.

نتیجه تعجب آور این بود که از تمام 210 کودک استثنایی فقط 6 نفر موفق شدند از استعداد خاص خودشان استفاده کرده و به شغل فوق‌العاده‌ای دست یابند که این فقط 3‌درصد می‌شود. سرنوشت 204‌نفر بقیه چه شده است‌؟ چرا آنها نتوانستند از استعداد استثنایی خودشان استفاده کنند؟ به‌نظر پروفسور فریمن فاکتور‌های متفاوتی دلیل این عدم‌موفقیت بوده است که این فاکتور‌ها عبارتنداز: 1- جاه طلبی زیاد 2- توجه بیش از حد والدین 3- فشار زیاد والدین 4- ضعف شخصیتی (یعنی عدم‌پشتکاروصبر‌) و آخرین فاکتور که همان سرنوشت است.

کودکان استثنایی معمولا تحت مراقبت‌های عاطفی شدیدی هستند. انتظار بیش از حد معلمین، کمبود وقت آزاد و عدم‌امکان بازی‌های کودکانه، خسته‌کنندگی ساعات درس و اینکه کودکان تیزهوش همواره به وسیله همکلاسی‌های نرمال خودشان مورد تمسخر قرار می‌گیرند، ضمنا تصمیم‌گیری دیگران در مورد کودک باعث ناراحتی و عدم‌رضایت او می‌شود. توقع و فشار بیش از حد والدین موجب می‌شود آنچه یادگیری آن برای این کودکان شبیه بازی است تبدیل به زجرکشیدن شود. تحقیقات نشان داده که حتی دو کلاس یکی کردن هم یکی از فاکتور‌های منفی است، زیرا این پرش موجب می‌شود که کودک دوستان و همکلاسی‌های خودش را ترک کند و در کلاس جدید به‌علت اینکه کوچک‌تر از سایرین است به ندرت دوستی پیدا می‌کند. این مسئله به حدی جدی است که این کودکان هنگام بزرگسالی دائم در غم کودکی از دست رفته خود هستند. کودکان تیزهوش استثنایی معمولا در اثر فشار والدین و معلمین نتایج امتحانی خوبی به‌دست می‌آورند، ولی سؤال این است که آنها بعداً در دانشگاه و در محل کار خود چه شرایط روحی‌ای خواهند داشت؟

پروفسور فریمن در پاسخ به این سؤال، سؤال دیگری را مطرح می‌کند: آیا استعداد فوق‌العاده کمک می‌کند وقتی شخص از افسردگی شدید رنج می‌برد؟ او می‌گوید: تحت فشار قرار‌دادن کودکان تیزهوش باعث می‌شود که این افراد به‌علت کمال‌گرایی ذاتی فلج شوند، ضمنا تنها معرفی یک کودک به‌عنوان تیزهوش به دیگران توقع بالایی ایجاد می‌کند.

پروفسور فریمن تجربیات تحقیقی خود را در کتابی با عنوان «Gifted Lives» آورده و در آن سرنوشت تعداد زیادی از کودکان استثنایی را نوشته است که تمامی، نشان‌دهنده این است که تیزهوش بودن یک کودک حتما منجر به موفقیت او در بزرگسالی نمی‌شود؛ برای مثال یک دختربچه تیزهوش استثنایی که در 13‌سالگی تحصیل در رشته ریاضی در دانشگاه آکسفورد را شروع می‌کند، چند سالی بعد مفقود می‌شود. بعد‌ها پلیس او را بین خلافکاران شهر می‌یابد. در حقیقت جدایی این نوجوان استثنایی از محیط مانوس مدرسه و دوستانش او را چنان دچار سردرگمی می‌کند که سر از جایی در‌می‌آورد که فقط بی‌استعداد‌ترین افراد کارشان به آنجا ختم می‌شود.

مثال بعدی: نابغه ریاضی دیگر، پسربچه‌ای است که در 8‌سالگی شروع به تحصیلات دانشگاهی خود می‌کند. او هم بعد از مدتی دانشگاه را ترک می‌کند و مخارج زندگی خودش را از طریق کار در فست‌فوت تأمین می‌کند. او تازه در 23‌سالگی تصمیم می‌گیرد دوباره به دانشگاه باز گردد و تحصیلش را ادامه دهد. در اینجا این سؤال پیش می‌آید که واقعا یک بچه 8‌ساله هر چقدر هم نابغه باشد در دانشگاه و بین بزرگسالان چه می‌کند؟ او هنوز روحا یک بچه 8‌ساله است که خارج از محیط علمی یک کودک است و نیاز به بازی و شیطنت‌های کودکانه دارد.

پروفسور فریمن در مصاحبه‌ای که با مجله روانشناسی امروز داشته، در مورد نتیجه تحقیق طولانی خودش تأکید فراوان به این نکته می‌کند که کودکان تیزهوش همانند سایر افراد، انسان‌هایی کاملا معمولی با احساسات و عواطف انسانی هستند ولی متأسفانه آنها تحت فشار زیاد و توقع و انتظار بیش از حد اطرافیان قرار می‌گیرند و معمولا دیگران آنان را انسان‌هایی عجیب و غیرعادی و غمگین تصور می‌کنند، در حالی‌که آنچه آنها بیش از همه به آن نیاز دارند، پذیرش این است که آنها هم انسان‌هایی کاملا معمولی هستند و باید به آنها شانس و اجازه داده شود که آزادانه استعداد‌های خودشان را پرورش دهند. البته والدین کودکان تیزهوش باید به موقع امکانات مناسب برای پرورش نبوغ فرزندانشان را فراهم کرده و از آنها حمایت و پشتیبانی کنند اما نباید رفتار متفاوتی داشته باشند. بدون حمایت و پشتیبانی والدین، کودکان استثنایی توانایی‌های خودشان را نادیده می‌گیرند تا جلب توجه نکنند.
در اینجا این سؤال پیش می‌آید که چگونه می‌توان نبوغ کودکان را تشخیص داد؟ در این مورد پروفسور فریمن می‌گوید: بهره هوشی بالا به تنهایی نشانه نبوغ نیست بلکه باید کیفیت نبوغ را شناخت که متأسفانه این کیفیت قابل اندازه‌گیری نیست اما مشخصات آن عبارتند از: کنجکاوی، نیاز فراوان به نوآوری، تغییر یا بهبود قوانین؛ برای مثال تغییر یا بهبود روش بازی.

خــلاصه: روش‌هـای مــوجود استعداد‌پروری در اکثر نقاط دنیا متأسفانه همراه با دست‌درازی و دخالت مستقیم در زندگی خصوصی کودک همراه است و به همین دلیل پیشرفت و تکامل طبیعی کودک دچار اختلال می‌شود که ممکن است موجب ایجاد مشکلات روانی او در بزرگسالی شود.

www.psychologie-heute

http://www.hamshahrionline.ir

نتايج دكتري نيمه متمركز 90 اعلام شد - 24/06/90

نتایج نهایی نخستین آزمون دکتری نیمه متمرکز از سوی سازمان سنجش آموزش کشور اعلام شد و داوطلبان می توانند با درج کد رهگیری و یا کد داوطلبی و ورود به سایت سازمان سنجش از نتیجه آزمون خود مطلع شوند.
بیش از 130هزار نفر در این آزمون شرکت کردند که در این دوره 5 هزار و 400 نفر در مقطع دکتری پذیرفته می شوند.

 
بر اساس ظرفیت پذیرش که دانشگاهها به سازمان سنجش اعلام کرده اند، در مجموع  ظرفیت همه گروه ها 5 هزار و 431 نفر است. در گروه فنی و مهندسی یک هزار و 563 نفر، در گروه علوم پایه یک هزار و 386 نفر، در گروه علوم انسانی یک هزار و 213 نفر، در گروه کشاورزی 585 نفر، در گروه زبان های خارجی 309 نفر، در گروه دامپزشکی 171 نفر، در گروه هنر 67 نفر و در گروه تربیت بدنی 49 نفر پذیرفته می شوند.

 
اولین آزمون نیمه متمرکز دکتری (Ph.D) سال 1390 پنجشنبه 25 فروردین در 32 شهر کشور و61 حوزه امتحانی با رقابت 130 هزار و 900 نفر در گروه های فنی و مهندسی، علوم پایه، علوم انسانی، کشاورزی، زبانهای خارجی، دامپزشکی، هنر و تربیت بدنی و 107 کد رشته برگزار شد.

 
ترکیب جنسیتی شرکت کنندگان در اولین آزمون دکتری سال 90 به این ترتیب بود که 80 هزار و 69 نفر معادل 61 درصد را مردان و 50 هزار و 911 نفر معادل 39 درصد را زنان تشکیل می دادند.

 
بیشترین تعداد شرکت کننده در این آزمون در تهران 34 هزار و 177 نفر بود و از سایر شهرها 96 هزار و 802 نفر شرکت کرده اند. همچنین به جز تهران، اصفهان با 9 هزار و 548 نفر بیشترین شرکت کننده و هرمزگان با 885 نفر کمترین شرکت کننده را داشت.

 
به گزارش مهر بر اساس تصمیم شورای عالی انقلاب فرهنگی مقرر شد که ظرفیت پذیرش دانشجوی دکتری از 5 هزار و 600 نفر به 10 هزار نفر افزایش پیدا کند که اجرای این مصوبه در مراحل بعدی صورت می گیرد.

تبریک به همه عزیزانی که قبول شدند
موفق باشید
http://iranphd.com

 

5 امين کنفرانس بين‌المللی آشوب 2012

webmath

http://www.webmath.com/

for

Teachers

Parents 

 Students

funbrain

find your favorite games in the 

http://www.funbrain.com/

سلام

پیشاپیش عیدتون مبارک

نماز و روزه هاتون قبول باشه...امیدوارم یه عیدی خوب از خدای مهربون بگیرین

راستش یه کم دلگیرم

دلم برای ریاضی تنگ شده

تابستون هم داره تموم میشه اما برای من فرقی نمیکنه نه محصلم نه دانشجو

شدم کارمند کارمند

باز خوبه این وبلاگ هست و ما دنبال مطالب ریاضی میریم و اینجوری دلمون هم باز میشه

البته پیشنهاد تدریس ریاضی داشتما اما به خدا وقت ندارم

دلم میخواد استادی باشم که تمام وقتش روی درس و شاگرداش باشه...تحقیق کنه...مدلهای جدید تدریس رو کار کنه

...برای هیچکدوم وقت ندارم...امیدوارم بتونم یه روزی استاد خوبی بشم...

دعا کنید...

سلام

طاعات و عباداتتون قبول

امیدوارم قدر این روزها و شبهای عزیز رو دونسته باشید

من که شب نوزدهم رو پای سرورهای مشتری در حال کار بودم اصلا خوب نبود

این روزها هم انقدر خسته میشم که ظهرها فقط میخوابم و بعد هم آماده کردن افطار و ...

فکر کنم نتونم قرآن رو تموم کنم و خیلی خیلی ناراحتم

شما منو دعا کنید