فراخون دومین همایش آموزش عالی و توسعه پایدار

فراخون دومین همایش آموزش عالی و توسعه پایدار

هفتم اسفند 1392

هدف همایش: ارتقای پیوند و همبستگی متقابل  بین نظام آموزش عالی و فرآیند توسعه پایدار با در نظر گرفتن نیازها و مصالح نسل های آینده

محورهای همایش

1-اصول و مبانی نظری و مفهومی آموزش عالی و توسعه پایدار :

·        دیدگاهها و نظریه های آموزش عالی، پایداری و توسعه پایدار

·        اصول و مبانی توسعه پایدار و مفهوم پایداری

·        مبانی فلسفی،تاریخی ،اجتماعی ،فرهنگی ،اقتصادی ،سیاسی آموزش عالی و توسعه پایدار

·        علوم انسانی و علوم پایه و توسعه پایدار (پایداری به عنوان یک  میان رشته ای در آموزش عالی )

·        فرهنگ، اخلاق دانشگاهی ، دانشگاه اسلامی و توسعه پایدار

·        آموزش عالی و مفهوم پایداری در نظریه های جدید  توسعه

·        آموزش عالی  و راهبرد های ملی توسعه پایدار

·        آموزش مستمر، آموزش پایدار ،یادگیری اجتماعی ،یادگیری مشارکتی برای توسعه پایدار

2-رویکردها ،الگوها و شاخصهای آموزش عالی و توسعه پایدار

·        رویکردها و نظام سیاست گذاری و  برنامه ریزی آموزش عالی برای توسعه پایدار

·        رهبری و مدیریت آموزش عالی برای توسعه پایدار

·        برنامه درسی- میان رشته ای ها-رویکردهای یادگیری برای  توسعه پایدار

·         تربیت آموزشگران برای توسعه پایدار

·        دانشگاه ،  صنعت و توسعه پایدار

·        پژوهش  و نوآوری  در آموزش عالی  برای  توسعه پایدار

·        برابری فرصتهای دسترسی ،عدالت آموزشی و توسعه پایدار

·        فناوری اطلاعات،اثر بخشی،و کارایی آموزش عالی  و توسعه پایدار

·        آموزش عالی  و مهارتهای سبز برای توسعه پایدار

·        رویکردها والگوهای تضمین کیفیت آموزش عالی برای  توسعه پایدار

·        شاخصهای  کمی و کیفی  آموزش عالی و توسعه پایدار

·        آموزش عالی ،تولید ملی و توسعه پایدار

·        رویکردها و الگوهای پژوهش  و فناوری در توسعه پایدار  

3-تجارب جهانی آموزش عالی و توسعه پایدار:

·        جهانی شدن آموزش عالی و توسعه پایدار

·        آموزش عالی بر اساس نیازهای محلی ،ملی ، منطقه ای و جهانی توسعه پایدار

·        تاثیر متقابل آموزش عالی بر توسعه پایدار در کشور های در حال پیشرفت و  پیشرفته  

·        تجارب آموزش عالی و توسعه پایدار در کشور های هدف سند چشم انداز

  4-عملکرد و آسیب شناسی آموزش عالی ایران از منظر پایداری و توسعه پایدار:

·        ارزیابی رسالتها، اهداف و سیاستهای آموزش عالی

·        عملکرد و آسیب شناسی مدیریت کلان نظام آموزش عالی

·        عملکرد و آسیب شناسی رابطه آموزش عالی و بازار کار

·        مدیریت منابع انسانی در آموزش عالی با رویکرد توسعه پایدار

·        آموزش عالی و التزام اجتماعی از منظر توسعه پایدار  

·        عملکرد و آسیب شناسی نظارت و ارزیابی در آموزش عالی

·        ارزیابی عملکرد و آسیب شناسی نظام پژوهش و فناوری  کشور

5- چشم انداز و وضعیت مطلوب آموزش عالی ایران از منظر پایداری و توسعه پایدار

آینده پژوهی و  آینده اندیشی  آموزش عالی و توسعه پایدار

·        سیاست پژوهی علم و فناوری برای توسعه پایدار

·        تحولات و نوآوری ها در آموزش عالی برای توسعه پایدار

·        توسعه آموزش عالی در پاسخ به نیازهای  آتی جامعه

·        یادگیری توسعه و توسعه یادگیری  در توسعه پایدار

·        آمایش آموزش عالی  و توسعه پایدار

·        انجمن های علمی ،پارکها و مراکز رشد ،شرکتهای دانش بنیان ،تکنولوژیهای پاک  و توسعه پایدار

 

مهلت ارسال چکیده مقالات: 30/7/92

مهلت ارسال اصل مقالات: 30/9/92

اعلام نتیجه داوری: 30/10/92

برگزاری همایش: 7/12/92

نشانی دبیرخانه همایش: تهران – بلوار افریقا – کوچه گلفام – شماره 70 – موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی

 تلفن:[phone]        دورنگار: 22050338    وب سایت همایش: conf.irphe.ir/2hesd   سایت: www.irphe.ir

 شرایط مقالات :

◙ مقالات حاصل پژوهش در زمینه رابطه آموزش عالی و توسعه پایدار در حوزه محورهای همایش باشد.

◙ ارسال چکیده انگلیسی الزامی است .

◙ مقالات حداکثر در 15 صفحه با نرم افزار word 2007 به بالا تهیه و فقط از طریق وبگاه همایش بارگذاری و ارسال  شود .

 

ریاضیات ؛ راه حل كدام است؟

ریاضیات نقش گسترده ای در زندگی آینده افراد داراست ، ریاضیات قادر است با اثر گذاری بر شخصیت انسان آنها را در برابر مشكلات آینده زندگی مقاوم تر كند.

مطالعه ریاضیات و تفكر در مسائل ریاضی انسان را خلاق و پویا كرده و قادر است از او شخصیتی بسازد كه بهتر در مورد مسائل روزمره زندگی خود استلال و تفكر كند.

آیا ما به عنوان یك مدرس ریاضیـات تـوانسته ایم این بعد ریاضی را به دانش‌آموزان خود آموزش دهیم ؟

آیا توانسته ایم به او بفهمانیم كه میتواند فكر كند و او قادر است استدلال كند؟

گـویا تنهـا تـدریس ریـاضیات شده است ارائـه تعاریف ، مثالـهـا و حـل تمرینات‌ موجود ‌كتاب و ... .

در ریاضیات دبیرستانی دانش آموز مایل است بداند كه آنچه می خواند در كجای زندگی او كاربرد دارد ؟

آیا برای او پاسخی داریم؟ یا اینكه سؤال او و ما یكسان است !

چرا باید در كلاسهای خود به جبر ، ریاضی تدریس كنیم؟ چرا به جبر از آنها تمرین و پاسخ بخواهیم ؟

چرا او خود بدنبال یادگیری ریاضیات نیست و تنها این مائیم كه با ترفندهای گوناگون او را مجبور به یادگیری و شاید حفظ كردن مفاهیم میكنیم.

چرا نباید متعلم داوطلبانه در فرایند یادگیری شركت كند ؟

آیا راه كاری وجود دارد و یا راه كارها عملی هستند؟

در مقطع دبیرستان ، دانش آموز باید بر اهمیت ارتباط میان انتخابهای علمی و سایر انتخابهای دوران زندگی خود واقف شوند. این مسئله حیاتی است كه مربیان ریاضی بكوشند تا باور دانش آموزان را نسبت به ارزش دانش ریاضی و كارامدی آن در جامعه تقویت ؛ و آنان را متقاعد سازند كه توان و ظرفیت انجام فعالیتهای ریاضی را در حال و آینده دارند و به گونه ای پیوسته اطلاعات به روز و قابل اعتمادی را در عرصه مقولات زیر فراهم آورند.

۱ – چگونگی مرتبط ساختن آنچه دانش آموزان در ریاضی می آموزند با انتخابهای تحصیلی و شغلی آنان.

۲ – افـــزایش فرصتهایـی در زندگی دانش آموزان كه در نتیجه مطالعات آینده در ریاضی برای آنان فراهم خواهد شد.

به عبارتی ، دوران دبیرستان میتواند فرصتهایی را برای تقویت و تثبیت مفاهیم و مهارتهای ریاضی دانش آموزان فراهم آورد كه یادگیری های بعدی را در این عرصه ، به ویژه تحصیلات تخصصی دانشگاهی مرتبط با دانش و تجربه ، تسهیل سازد.

۳ – چـگونگی اتكا فـزاینده سایـر عرصه هـای علم و زندگی غیر ریاضیات و علوم فیزیكی بر دانش ریاضی.

۴ – لازمه فارغ التحصیلی فراگیر از دبیرستان ، یادگیری موفقیت آمیز بخشهایی از ریاضی است.

۵ – مشكلات مربوط به مرتبط ساختن ریاضیات متوسطه و دوران قبلـی ، ریاضـی آموزش عالی و دنیای واقعی كار و حرفه است.

سخنرانی ...

مشاركت دانش آموز مهم ترين روش ايجاد انگيزه

اگر در كلاس درس به اندازه كافي سؤال وجود داشته باشد و فرصت مناسب جهت بحث و تبادل نظر پيش آيد علاوه بر آنكه مطلب درسي خوب فهميده مي شود ، نگرش محصل نسبت به جهان اطراف خودش نگرشي مثبت ، واقع گرايانه و منطقي خواهد بود.

در چنين كلاسي دانش آموز درك مي كند كه فهميدن بهترين نوع ارزش است . اگر در كلاس درس سؤال وجود نداشته باشد و بحث هاي منطقي مطرح نشود محصل خود را يك ابزار مي بيند آنهم ابزاري كه بايد تسليم باشد.

ناخواسته گوش مي كند و نفهميده يادداشت بر مي دارد و اجباراً به خاطر مي سپارد . از طريق پرسش و پاسخ از دانش آموزان بخواهيم كه فكر خود را بكار گيرند تا حس كنجكاويشان برانگيخته شود و در بحث پرسش و پاسخ مشاركت داشته باشند.در طول تجربه ، روش پرسش و پاسخ را يكي از روشهاي مفيد در آموزش رياضي  مي دانم بايد به دانش آموز فكر كردن و انديشيدن آموخت . روش پرسش و پاسخ يكي از روشهاي مفيدي است كه باعث مي شود دانش آموز با حس كنجكاوي در پي اين جواب باشد و بتواند انديشيدن را فرا گيرد.

بايد ارائه مطالب درسي براي دانش آموز به گونه اي باشد كه ضمن ايجاد سؤال در ذهن دانش آموز با راهنمايي و ايجاد فعاليت او را در رسيدن به جواب ياري مي كند. بايد يادگيرنده را در آموزش شركت داد . براي اين منظور طرح پرسش هايي كه داراي چند جواب هستند مي تواند در ارضاي حس كنجكاوي آنها و توانا كردن آنها در رويا رويي با مسائل نو مفيد باشد در هرجلسه با طرح سؤالاتي دانش آموزان را به بحث وادار كرد تا از ذهن خود در جهت رويا رويي با حل مسائل استفاده كرد و با اينچنين مسائل دست و پنجه نرم كرده باشد و در برابر هر مساله و مشكلي روحيه خود را نبازد. برخي از معلمين به مطلب مورد بحث آگاهي كامل دارند ولي در انتقال آن به دانش آموزان و ايجاد انگيره لازم در آنان ضعيف هستند. يكي از وسايلي كه با آن مي توان در دانش آموزان انگيزه بوجود آورده و آنها را به آموختن تشويق نمود دخالت دادن آنها در امر آموزش مي باشد.اين دخالت و مشاركت در ارائه درس و كشف حقايق ، در بيشتر موارد با طرح سئوالهاي دقيق و به موقع امكان پذير است.اما چگونگي ، زمان طرح و مخاطب سئوال در تاثير سئوال خوب و با هدف نقش عمده دارد. دراين قسمت سعي بر اين است كه خصوصيات سئوال خوب مورد بحث قرار گيرد.

نكاتي كه قبل از طرح سئوال لازم است مورد توجه قرار گيرد :

1.هدف از طرح سئوال و منظور از ادامه آن مشخص باشد.معلم بايد بداند به چه منظوري سئوال را مطرح مي نمايد و چه رفتاري را در پي طرح سئوال از دانش آموز يا دانش آموزان انتظار دارد.

2.سئوال در زمينه مورد بحث باشد.اين امر امكان پذير نيست مگر اينكه قبل از طرح سئوال در مورد آن فكر كرده باشد.

3.بيان سئوال ، جالب و برانگيزنده علاقه باشد.به طور مثال فرض كنيد كه هدف معلم اين است كه دانش آموزان به اين نتيجه برسند كه مجموعه اعداد صحيح و مثبت تحت عمل تفريق بسته نيست.از يك نفر سئوال مي كند كه آيا هميشه حاصل تفريق دو عدد صحيح و مثبت يك عدد صحيح و مثيت است ؟ بعد جواب مثبت يا منفي        دانش آموز مخاطب را در كلاس درس به بحث مي گذارد و با بيان مثالهاي نقض توسط خود دانش آموزان مطلب را تفهيم مي كند.اين مسئله مي تواند در دانش آموزان انگيزه ايجاد نمايد.

4.سئوال خوش تعريف ، واضح و روشن باشد.يعني دانش آموز منظور از سئوال را به طور كامل درك كرده و مفهوم آن را برايش روشن باشد.در واقع بايستي سعي شود كه انتظار مشخص از دانش آموز در ارائه جواب وجود داشته باشد.

5.به محتوي ، هدف ، بيان ، زمان طرح و مخاطب سئوال قبل از طرح آن فكر شود.اگر به نكات ذكر شده در طرح سئوال دقت نشود ، جنبه هاي منفي و اثرات سئوال باقي مي ماند.مثلاً اگر به مخاطب سئوال قبل از طرح آن فكر نشود و از يك دانش آموز بسيار ضعيف ، سئوالي بسيار مشكل پرسيده شود ، بديهي است كه عدم جوابگويي به آن اتكاء به نفس را كه يكي از عوامل مهم يادگيري است در او از بين خواهد برد.  

طباطبايي، بهمن ، چكيده مجموعه مقالات ششمين كنفرانس آموزش رياضي ، شيراز ، بهمن،1381

 كرانه،نشريه علمي – دانشجويي گروه رياضي دانشگاه شهيد چمران اهواز،سال اول شماره دوم

اهميت آموزش رياضيات

آموزش رياضي يعني هر چيزي كه مربوط به آموزش و يادگيري رياضيات مي شود. سابقه آموزش رياضي بعنوان يك رشته دانشگاهي به كمتر از يك قرن مي رسد زمان شروع اين رشته از هنگامي بود كه آموزش معلمان به دانشگاهها برده شد .

قبل از آنكه به آموزش رياضيات و راهكارهاي آن بپردازيم لازم است كه به معرفي رياضيات بپردازيم رياضيات چيست و با چه ديدي بايد رياضيات را درك كنيم.رياضيات پيش آهنگ دانش هاست هر كس كه مي خواهد درست بينديشد و بهتر فكر كند ناگزير است كه با رياضيات آشنا شود. علماي رياضي و دانشمندان در رشته هاي مختلف بر اين باورند كه هر علمي كه زير بناي دانش رياضي نباشد علم نيست . بر اساس اين انديشه بزرگ باور فرهنگي مربيان ما در اين راستا حائز اهميت بسيار خواهد بودتا بتوانند بستر لازم را براي تعميق اين مؤلفه فراهم نمايند.در چنين شرايطي نظام تعليم و تربيت مي تواند مدعي و منادي احياء دانش رياضي بعنوان زيرساخت و مفروضه اصلي در تمامي دروس علوم پايه هاي تحصيلي باشد. در دنياي امروز علم رياضي به منزله خون در پيكره عظيم ساير علوم مي باشد.آموزش رياضيات نه تنها يك علم است بلكه الگويي است براي آموزش صحيح ساير علوم .ذهن هاي خلاق ، مبتكر ،جسور به منظور پاسخگويي به سؤالات پيرامون خود بي شك منتج از يك نظام يافتگي است كه ماهواً دانش رياضي اين توانايي را خواهد داشت تا آن را احيا كند.فتح كرات آسماني ، پرتاب سفينه ها ، ساخت زير دريايي هاي هسته اي و ورود به دنياي فرا پيچيده با برخورداري از دهها ، صدها و هزارها تكنولوژي مدرن كه هر كدام پاسخگوي بخشي از معضلات جامعه بشري در اين هزاره شگرف مي باشد.از اين رو مي توان گفت آموزش صحيح رياضي يعني آموزش صحيح همه علوم. بنابرين آموزش رياضيات از اهميت زيادي برخوردار است.

درودگر، جينالو،چكيده مجموعه مقالات ششمين كنفرانس آموزش رياضي ، شيراز ، بهمن ، 1381